最終更新日：2024年12月7日

１年次入学生：3年 3年次編入学生：3年短期大学部：－

心理・福祉学部　心理学科

P067

司法・犯罪心理学Ⅰ（2024年11月16日以降）

犯罪の心理学的・社会学的原因論、性犯罪・DV・虐待、防犯対策、矯正・更生保護

単位条件

通信 2単位

教員

白川　徹末永　清

2024年11月16日
１）担当教員変更により、シラバスの一部修正がございます。
２）テキスト教材の変更はございません。
３）設題が追加となります。
これから学習を行う方は、追加となった設題　＜記述問題＞指定回答用紙をダウンロードして提出してください。
今までの論述形式の設題につきましては、2024年度３月末までは引き続き受付をいたします。
また、２月以降に実施する科目終了試験につきましても、レポート課題合格が論述形式であった方、記述問題であった方いずれの場合にも対応するかたちといたします。
・＜参考＞２０２４年１１月１５日までのシラバスはこちら

履修条件

なし

到達目標

犯罪の心理学的および社会学的生起要因と、性犯罪などの特定の犯罪における犯罪者の心理を理解し、なぜそれらの犯罪が起こるのか、どのような防犯対策が効果的なのかを考えることができる。
また、犯罪者の矯正・更生保護について知り、それらにどのような問題が存在しているのかを考えることができる。

学習成果

犯罪の生起要因、性犯罪などの特定の犯罪における犯罪者の心理、および防犯対策について基本的な知識を得ることができる。
また、犯罪者の矯正・更生保護の現状について知り、問題点について自分の意見を持つことができる。

テキスト教材

越智啓太『司法犯罪心理学』(サイエンス社)2020

参考図書

法と心理学会（監）『入門司法・犯罪心理学理論と現場を学ぶ』（有斐閣）2022

原田隆之『入門犯罪心理学』（筑摩書房）2015

小俣謙二・島田貴仁『犯罪と市民の心理学犯罪リスクに社会はどうかかわるか』（北大路書房）2011

田中嘉寿子『性犯罪・児童虐待捜査ハンドブック』（立花書房）2014

評価の要点

各授業回の内容を十分に理解し、専門用語を適切に使用することができる。

評価方法と採点基準

レポート課題合格後の科目修了試験の得点で評価する。

履修上の注意事項や学習上のアドバイス

まずは、指定テキスト教材をしっかりと読み、十分に内容を理解すること。
そのうえで、指定教材だけでは理解が不十分な点などについて、参考図書やインターネットで調べてみること。
インターネットで情報を検索する際は、Google ScholarやJ-STAGEなどの学術情報に特化したものを使用すること。

レポート課題

提出数 2

第1課題

第一設題～第四設題どちらかを選択し、第二課題とは別々に送付してください。

2024年11月16日以降に取り組む場合、第四設題を選択してください。

第一設題～第三設題　論述問題　1200字〜1600字以内　でまとめてください。

第四設題　記述問題　指定回答用紙をダウンロードして使用してください。

横書きパソコン印字可

[第一設題を選択した場合1200字〜1600字以内]

指定回答用紙

第1設題

第一設題

次の⾮⾏・犯罪の社会的原因論のアからエまでの4つの項⽬のすべてについて、それぞれ簡単に説明しなさい。ア.分化的接触理論イ.社会的絆理論ウ.漂流理論エ.ラベリング理論

第2設題

第二設題

レイプ被害者の⽀援において配慮すべきことについて述べなさい。

第3設題

第三設題

ドメスティック・バイオレンス(DV)と児童虐待の関係について述べなさい。

第4設題

第四設題

以下の各文の空欄を、最も当てはまる語で埋めなさい。その際に、指定テキスト教材に対応する語がある場合には、

指定テキスト教材で使用されている表記をそのまま用い、日本語と英語の両方の表記が存在する場合には、日本語表記のみを解答すること。

子どもに対する性犯罪は、統計上の犯罪件数と実際の犯罪件数の差である（　　）が極めて多いとされている。
怒りのきっかけとなった体験を頭の中で何度も繰り返し考えることで、怒りを長期間にわたって保持してしまう傾向を（　　）と呼ぶ。
人格障害のひとつで、極度の自己中心性と衝動性をもつなどの特徴があるものを（　　）と呼ぶ。
性犯罪者矯正や依存症治療に用いられる心理療法で、自己統制によって再発を防止する対処方法を訓練するといった治療モデルを（　　）モデルと呼ぶ。
ある地域で防犯対策を行うと、（　　）効果によって、周囲の他の地域の犯罪件数も減少すると考えられている。
これまでの犯罪のうちのいくつかを不可罰にする、非行少年をなるべく少年院に入れないようにするなどの、犯罪者へのレッテル貼りの抑制を意識した政策を（　　）と呼ぶ。
防犯教育のひとつとして、子どもが、自身の通学路で誰でも入りやすい場所や誰からも見えにくい場所を地図に表す作業があるが、これは（　　）作りと呼ばれている。
外的刺激を自分に対する挑発や攻撃と捉えやすい認知傾向を（　　）と呼ぶ。
犯罪者や非行少年を刑事手続き以外の方法で処分する政策方針を（　　）と呼ぶ。
青年期に一時的に非行を行うのみで、次第に非行から離れていくようなタイプの非行のことを（　　）と呼ぶ。
性犯罪に遭った人が、警察官や検察官に対して自信の性被害について何度も説明するという手続きによって、精神的に傷つくことを（　　）と呼ぶ。
非行文化が蔓延する地域でも非行少年にならない子どもたちは、非行に対する否定的な態度が内在化されていると考えられており、これを（　　）と呼ぶ。
被疑者を起訴するかどうかを決めるのは（　　）官である。
恋人間で起こる暴力行為やハラスメント行為のことを、特に（　　）と呼ぶ。
被害者と面識のない人物によるレイプを、とりわけ（　　）と呼ぶ。
ナイトとプレンツキー（1987）におけるレイプ犯の分類において、被害者を殺害してしまうことがあり、連続殺人犯になる場合もあるものは（　　）型と呼ばれている。
フロイトの精神分析理論などをもとに、犯罪者の心理を解釈する手法は（　　）と呼ばれている。
近年のいくつかの研究では、いじめ、無視、仲間はずれなどの（　　）場面の経験が、犯罪行動に影響する可能性があることを示唆している。
非行文化に染まりきっていない非行少年の特徴のひとつとして、非行を行ったことを正当化するための（　　）をすることが知られている。
個人が犯罪行動を踏みとどまることができる理由のひとつとして、個人と社会のつながりを意識した理論を（　　）呼ぶ。

第2課題

第一設題～第四設題どちらかを選択し、第一課題とは別々に送付してください。